學校空間規畫與革新之探析

                                      湯志民

國立政治大學教育學系副教授/國立政治大學附屬中學籌備處主任

           臺北市文山區指南路二段64號 政大附中籌備處

壹、    緒論 

一、研究動機 

    過去二千年來，學校建築的學習空間有非常戲劇性的變化，早先並無所謂的教育設施，也沒有教室和課桌椅，Plato和Aristotle與學生交換和討論觀念時，是在任何方便的開放空地上，也可能在神殿或一座牆的陰影下；當時，教師所在，即「學校」所在(wherever the teacher was, there was the "school" )(Castaldi, 1994)，觀「孔子行教圖」亦可獲印証。19世紀，公共教育逐漸發展，學校大量興建，惟教室設施甚為簡陋，建築造形一如「蛋盒式」(egg-creat design)或像信封般的遮掩體(shelters)。20世紀，由於經濟的發展､建築技術和建材的改進，世界各國戮力教育推展，學校在建築造形､教學空間､庭園景觀､器材設備，皆有很大的改變。

    近十年來，臺灣的學校建築與校園規畫，有相當程度的進展，不僅在校舍造形､色彩上有所突破，「教學」空間逐漸取代「行政」空間成為學校建築主體，建築設計和庭園景觀也日漸重視教育和文化意涵──尤其是本土教育文化的保存，現代化的資訊科技設備在增置中，還有配合教學革新的開放空間，甚至無圍牆的設計等等，令人振奮(湯志民，民89a)。

學校是教育的場所，學校空間的規畫深受教育理念的影響，如開放(教育)空間､兩性平等(教育)空間､無障礙校園環境等等；尤其是邁向新世紀之際，世界各國的教育改革風起雲湧，學校革新的核心概念──學校本位管理(school-based manage

ment)､彰權益能(empowerment)､組織學習(organizational learning )等，必然會再觸動學校空間的革新。因此，學校空間隨著教育理念､課程設計､教學方法､行政革新及與社區互動關係的轉變，在校舍､校園､運動場地及其附屬設施的規畫設計上，如何因應學校革新的需求，是一值得探討之課題。 

二､研究目的

    本研究的主要目的為：

    (一)､了解現有學校空間規畫的問題，以作為空間革新探究之基礎。

    (二)､探討學校革新的空間規畫理念，以作為空間實際規畫之依據。

    (三)､評析國內外學校空間規畫實例，以作為規畫理念建構之依憑。

    (四)､提供學校空間規畫的具體建議，以作為未來規畫學校之參考。 

  三､研究問題

    本研究的主要問題為：

    (一)､學校空間革新的主要方向為何﹖

    (二)､臺灣中小學認為最重要的學校空間革新規畫重點為何﹖

    (三)、臺灣中小學認為在「形塑文化藝術的學校環境」上，何項具體作法較為重要﹖

    (四)、臺灣中小學認為在「規畫人性化生活休憩空間」上，何項具體作法較為重要﹖

    (五)、臺灣中小學認為在「建構教學中心的校園空間」上，何項具體作法較為重要﹖

    (六)、臺灣中小學認為在「設置現代化科技資訊設備」上，何項具體作法較為重要﹖

    (七)、臺灣中小學認為在「加強無障礙校園環境設施」上，何項具體作法較為重要﹖

    (八)、臺灣中小學認為在「推展學校建築與社區融合」上，何項具體作法較為重要﹖

    (九)、臺灣中小學認為在「形塑文化藝術的學校環境」上，何項具體作法較為重要﹖

    (十)、臺灣中小學在學校空間革新趨向上的符合程度為何﹖

    (十一)､臺灣、美國、日本中小學新設校及學校特色規畫強調的學校空間革新重點為何﹖

    (十二)､新設學校空間規畫與教學使用關係及調適問題為何﹖ 

貳、 文獻探討 

一、 學校空間規畫的概念

  (一)､學校空間規畫的涵義

    空間(space)是一次元､二次元或三次元所界定的範圍，如：距離、面積，體( Webster's  Ninth  Collegiate Dictionary，1987，p.1129)。學校空間(school space)係指學校內校舍、校園、運動場和附屬設施所組構而成的「點、線、面、體」環境。學校空間規畫（the school space planning）係以教育理念、學校環境和建築條件為基礎，以人、空間、時間和經費為基本向度，使校舍、校園、運動場和附屬設施所結構而成的「點、線、面、體」環境之配置設計能整體連貫之過程。 

  (二)、 學校空間的基本分類

    學校空間最常用的分類方式之一，是依學生活動的動靜態性質予以區分，包括（湯志民，民89a）：

    1､靜態區：以教學、研究、實驗為主，包括普通教室、專科教室、圖書館、特殊教育班教室和幼稚園等等。

    2､動態區：以體育活動為主，包括田徑場、球場、遊戲場、游泳池、體育館、學生活動中心等等。

    3､中介區：以行政管理、休憩交誼和服務聯繫為主，介於動態區與靜態區之間，具有緩衝和聯繫之效，包括各類行政辦公室、保健室、教具室、體育器材室、會議室、警衛室、合作社、交誼廳、庭園水池、陽臺綠地，以及通道、餐廳、宿舍等等。

此外，學校空間另一種最常用的分類方式，是以行政、教學、休憩、活動的使用功能性加以區分為：行政區、教學區、活動區、休憩區、服務區、通道區、特教區和幼稚園。 

二､學校空間規畫的研究

  (一)､學校空間規畫的趨向 

    近十年來，國內外許多有關學校空間規畫之研究，在研究方向上，明顯的由量的調查，轉向學校空間的教育或文化意義､空間與行為的互動和影響，以及教學空間重於行政空間；在研究範圍上，整體空間和個別設施､室外和室內空間､校舍建築和庭園景觀､問題探討和發展趨勢之研究，則同受重視。 

  (二)、「人-境」互動思維 

    建築(architecture)不過是將空間(space)良好利用的結果(蔡保田，民66)，1880年美國著名建築家Sullivan即強調現代建築應依循「形式跟隨功能」(form follows function)的基本原則(Castaldi,1994)，英國首相Churchill的名言：「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。」(We shape our buildings and afterwards our buildings shape us)(引自Deaux, Dane, & Wrightsman, 1993,p.382)，則要言建築功能中，「人─境」互動的重要，以及建築設計對人的影響力。 

    1､學校是一個生活空間

    教育即生活，學校即生活空間。

    著名社會心理學家Lewin的場地論(field theory)，以形勢幾何學(topology)的圖式來描述人與環境，Lewin 認為行為(B)是人(P)與環境(E)互動的結果，可以 B=f(P,E) 表示之(參見圖1)。人與環境相互影響，形成個人的「生活空間」(the life space, L)，生活空間是人的內在和外在事實的總合，包含了人及其心理環境，生活空間之外的「外緣」(the foreign hull, F)是世界的一部分，由物質和社會環境中無關聯的事實(alien facts)所組成，Lewin強調生活空間與外緣的邊界是有滲透性的(permeable)──亦即物質環境(the physical environment)中某些個人原本無動於衷的層面，有朝一日可能在個人心理上產生重要的影響。而「行為」(behavior, B)是：(1)科學地表現生活空間；(2)生活空間相關物的函數，此函數通常稱為法則(law)；因此行為又可以 B=f(P,E) =f(L) 表示之，換言之，個人行為隨其生活空間而變化 (引自 Gifford, 1987；陳雪屏主編，民68)。    

                          （Ｐ＋Ｅ＝Ｌ） 

  說明：每個人(person, P)都生活在心理環境(psychological  environment, E)中，共同形成生活空間(the life space,L)  ，生活空間之外的外緣(the foreign hull, F)是世界的一部分，尚未經人的知覺或意識併入生活空間。 

圖 1 ：Lewin的場地論

    資料來源：From Environmental psychology: Principles and practice, by R. Gifford, 1987, p.80. 

學校的生活空間，是社會的空間，也是物質的空間，存活於每位師生的不同課程設計和學校生活樣態中，且各異其趣。 

    2､「人─境」互動思維

    學校空間規畫，不僅要適存於空間(fit for the space)──符應居存的環境，不能成為「景觀垃圾」和「建築垃圾」，造成視覺上的污染；還要適存於時間(fit for the time)──符應時代的背景，不能背離時代的美學和時空背景，造成「時空混淆」的錯覺；更需要適存於人間(fit for the people)──符應使用者的需求，並與生活相結合(湯志民，民83)。

    行為是人與環境互動的結果，環境的設計與人的需求有密不可分的關係；學校是一個生活空間，以「人」為中心，繞著學校的生活大環境，不同界面的使用者(人)，在不同的時間樣態，行為內涵互異，自有不同的空間需求，因此學校空間革新的「人─境」互動思維(參見圖1)(湯志民，民89b)，應從學校空間規畫之發展(湯志民，民86､88a)細思使用者(User,Ｕ)的時間(Time,Ｔ)､空間(Space,Ｓ)和行為(behavior,Ｂ)等問題，亦即： 

      1.學校有那些使用者(人)﹖

      2.使用者的時間樣態為何﹖

      3.使用者的空間需求為何﹖

      4.使用者的行為內涵為何﹖

箭  頭：表示學校空間革新應轉向不同界面人的平衡需求

            淺色區：表示學校空間規畫較重視的需求區域

            深色區：表示學校空間規畫較忽視的需求區域

───────────────────────────────

  使用者(人)              時間樣態         空間需求      行為內涵

    (user)                        (time)            (space)      (behavior)

───────────────────────────────

在校師生─校友                現在─過去    文化藝術的環境   精神流傳

同儕團體─私密友伴        同時─隨時    人性化生活空間   交流互動

教師─學生                    上課─下課    教學中心的學校   教學活動

男性─女性                    定時─不定時  兩性平等的校園   兩性需求

組織─個人                    永久─瞬間    現代化科技資訊   效能效率

行動無礙者─行動不便者    暫時─全時    無障礙校園環境   行動順暢

教職員生─社區人士        上學─放學    學校與社區融合   資源共享

─────────────────────────────── 

               圖 1：學校空間革新的「人─境」互動思維 

    例如，學校有「在校生」和「校友」(Ｕ)，生活在學校的「現在」和「過去」(Ｔ)，共同創造校史，其精神流傳(Ｂ)，穿梭空間，建構文化藝術的環境(Ｓ)，成一有機整體(organic whole)的精神所在。

    其次，學校有「同儕團體」和「私密友伴」(Ｕ)，他們可能「同時」和「隨時」(Ｔ)，彼此交流互動(Ｂ)，需有人性化生活空間(Ｓ)，以增進師生與同儕的互動，學習自由與自律，讓學校像一個家(school as a family)。

    復次，學校有「教師」和「學生」(Ｕ)，他們有不同的「上課」和「下課」時間(Ｔ)，彼此的教學活動(Ｂ)是學校教育主體，需建構教/學中心的學校(Ｓ)，以符應師生的教學和學習需求。

    此外，學校有「男性」和「女性」(Ｕ)，在「不定時」和「定時」時間中(Ｔ)，有不同的兩性需求(Ｂ)，自應建立兩性平等的校園 (Ｓ)，符應兩性不同的生理､心理需求。

    另外，學校有「組織」和「個人」(Ｕ)，學校設備要有「永久」和「瞬間」(Ｔ)的效能效率(Ｂ)，需設置現代化科技資訊(Ｓ)，以符應組織目標的達成──效能(effectiveness)，以及成員個人慾望的滿足和目標的完成──效率(efficiency)。

    還有，學校有「行動無礙者」和「行動不便者」(Ｕ)，會有「暫時」和「全時」(Ｔ)的行動不便(暫時性行動不便，如運動受傷､生病､生理期､貧血等)，希望在校行動順暢(Ｂ)，需有無障礙校園環境(Ｓ)。

    最後，學校有「教職員生」和「社區人士」(Ｕ)，他們在「上學」和「放學」時間(Ｔ)，彼此資源共享(Ｂ)，需推展學校與社區融合(Ｓ)，讓學校建築(school buildings)成為教育設施(educational facilities)(MacKenzie, 1989)，以發展學習型社區(learning communities)(Townsend & Otero, 1999)。  

三、 學校空間革新的趨向 

    根據文獻分析、專家座談以及實地參觀，並透過學校空間革新的「人─境」互動思維，可整理出學校空間革新的方向主要有七：(1)形塑文化藝術的學校環境；(2)規畫人性化生活休憩空間；(3)建構教學中心的學校空間；(4)建立兩性平等的校園空間；(5)設置現代化科技資訊設備；(6)加強無障礙校園環境設施；(7)推展學校建築與社區融合，茲分別加以探討說明如下： 

  (一)、形塑文化藝術的學校環境

    學校革新的空間規畫應重視文化藝術的學校環境，其建構思考以「獨特的」、「文化的」、「藝術的」和「表徵的」為核心概念，並從建築風格的形塑、鄉土教室的設置、鄉土意象的景觀、校史圖騰的創立、史蹟文物的保存和公共藝術的布置著手。 

  (二)、規畫人性化生活休憩空間

     學校革新的空間規畫應重視人性化生活休憩空間，其建構思考以「自由的」、「自律的」、「開放的」和「交流的」為核心概念，並從休憩空間的規畫、交誼廳室的設置、自我管理的空間和親和的人性情境著手。 

  (三)、建構教/學中心的學校空間

    學校革新的空間規畫應重視教/學中心的學校空間，其建構思考以「學習的」、「研究的」、「資源的」和「彈性的」為核心概念，並從教學中心的意象、教學空間的規畫、研究空間的設置、學習資源的提供和教學情境的布置著手。 

  (四)、建立兩性平等的校園空間

就國內中小學而言，男女生大致接近，女性教職員則占多數。因此，國內校園空間的規畫，在女性的訴求上顯應多一份關懷，以力求校園空間和設施的性別平衡。學校革新的空間規畫應重視兩性平等的校園空間，其建構思考以「尊重的」、「平權的」和「體貼的」為核心概念，並從專屬的女性空間、運動設施的規畫、學校廁所的設計和更衣室的設置著手。 

  (五)、設置現代化科技資訊設備

     學校革新的空間規畫應重視現代化科技資訊設備，其建構思考以「前瞻的」、「環保的」、「科技的」和「效率的」為核心概念，並從教室的視聽媒體、學校的資訊設備、自動化系統設備、視訊傳播的系統、環保節能的設備、空氣調節的系統、安全的管制系統著手。 

  (六)、加強無障礙校園環境設施

      學校革新的空間規畫應加強無障礙校園環境設施，其建構思考以「安全的」、「人本的」、「便捷的」和「順暢的」為核心概念，並從行動不便者設施､校園安全的維護著手。 

  (七)、推展學校建築與社區融合

     學校革新的空間規畫應重視學校建築與社區的融合，其建構思考以「整體的」､「支援的」、「共享的」和「互惠的」為核心概念，並從校園無圍牆設計、建築與社區融合、學校資源的共享和社區資源的運用著手。

參、研究方法

  一､文獻分析

    探討有關學校空間規畫之研究，並參考美、日、臺灣等國內外新建、新設計或籌畫中的中小學學校空間規畫實例，分別就七項學校空間革新的規畫理念，整理成檢核表，然後加以比較分析。 

  (二)､專家座談

    於89年3月間辦理四場次專家座談，邀請24位對學校空間規畫研究學有專精或有相關實務經驗的學者專家參與座談，就學校空間革新規畫的七大方向､問卷及訪問紀錄表提出增刪補正意見。 

  (三)､實地參訪

    自88年5月起陸續參觀國內23校。89年4月19-30日，至美國參訪5校。參觀過程以研究者自編之「學校參訪紀錄表」紀錄參觀結果。另外，與西松高中、天母國中、南湖國小、菁桐國小以及健康國小校長、教務主任､總務主任､教師和家長代表座談(學生為免耽誤課程未列入)，每校計6人，以深入瞭解學校空間規畫理念與使用者實際使用學校空間情形。 

  (四)､問卷調查

    89年5、6月以臺灣地區5所國小、21所國中、6所高中為預試學校，預試樣本計190人。問卷調查結果以Cochran Q考驗與卡方考驗進行資料分析。89年11月以正式問卷進行調查，總計發出問卷3,280份，問卷回收率達61.1％，分別為國小135校、1336人，國中49校、427人，高中26校、241人，計210校､2,004人。正式樣本問卷結果以Cochran Q考驗、kendall和諧係數考驗、spearman等級相關考驗以及多變項變異數分析、單變項變異數分析、次數及百分比進行資料分析。 

三､研究步驟

  (一)､擬定研究計畫（88年8月）。

  (二)､探討有關文獻（88年9月∼90年3月）。

  (三)､邀請專家座談（89年3月）。

  (四)､實地參觀訪問（88年8月∼89年4月）。

  (五)､參加國際會議（89年1月）。

  (六)､赴美移地研究（89年4月19-30日）。

  (七)､實施問卷預試（89年5、6月）。

  (八)､撰寫期中報告（89年6月）。

  (九)､問卷調查抽樣（89年8月∼9月）。

  (九)､實施問卷調查（89年11月∼12月）。

  (十)､問卷統計分析（90年1月∼2月）。

  (十一)､撰寫期末報告（90年3月∼6月）。 

肆､研究結果與分析 

  (一)､學校空間革新的方向主要有七：「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」、「建構教學中心的校園空間」、「設置現代化科技資訊設備」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」､「推展學校建築與社區融合」。

   (二)、臺灣中小學認為最重要的學校空間革新規畫重點，依序為「建構教學中心的校園空間」、「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」、「設置現代化科技資訊設備」、「推展學校建築與社區融合」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」（見表1）。 

表1：中小學認為學校空間規畫上最應該強調重點的排序等級及肯德爾和諧係數考驗

***P<.001

   (三)、臺灣中小學認為在「形塑文化藝術的學校環境」上，「校園設置公共藝術或文化藝廊」、「社區或鄉土意象建築或景觀」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、等三項具體作法較為重要。

    1､國小認為「社區或鄉土意象建築或景觀」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、「校園設置公共藝術或文化藝廊」等三項具體作法較為重要。

    2､國中認為「校園設置公共藝術或文化藝廊」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、「社區或鄉土意象建築或景觀」較為重要。

3､高中認為「校園設置公共藝術或文化藝廊」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」、「學校圖騰與識別系統」較為重要（見表2）。

 表2：中小學在「形塑文化藝術的學校環境」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果

   (四)、臺灣中小學認為在「規畫人性化生活休憩空間」上，「戶外生活休憩空間」、「室內生活休憩空間」、「活動中心」、「汽（機）車及腳踏車停車場」、「廁所設計生活化」等五項具體作法較為重要。

    1､國小認為「戶外生活休憩空間」、「室內生活休憩空間」、「廁所設計生活化」、「汽（機）車及腳踏車停車場」、「活動中心」等五項具體作法較為重要。

    2､國中認為「戶外生活休憩空間」、「室內生活休憩空間」、「活動中心」、「汽（機）車及腳踏車停車場」等四項具體作法較為重要。

3､高中認為「戶外生活休憩空間」、「活動中心」、「汽（機）車及腳踏車停車場」、「室內生活休憩空間」、「廁所設計生活化」、「餐廳及合作社」等六項具體作法較為重要（見表3）。 

表3：中小學在「規畫人性化生活休憩空間」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果

  (五)、臺灣中小學認為在「建構教學中心的校園空間」上，「學習資源中心」、「專科教室或學科教室型設計」、「教師研究空間」、「教學情境布置」等四項具體作法較為重要。

    1､國小認為「學習資源中心」、「教學情境布置」、「專科教室或學科教室型設計」、「教師研究空間」、「教室空間多樣化或開放教室」等五項具體作法較為重要。

    2､國中認為「學習資源中心」、「專科教室或學科教室型設計」、「教師研究空間」、「教學情境布置」等四項具體作法較為重要。

3､高中認為「學習資源中心」、「教師研究空間」、「專科教室或學科教室型設計」、「多功能空間與設施」等四項具體作法較為重要（見表4）。 

表4：中小學在「建構教學中心的學校空間」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果

  (六)、臺灣中小學認為在「建立兩性平等的校園空間」上，「健康中心」、「女廁所的面積與間數多於男廁」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要。

    1､國小認為「健康中心」、「女廁所的面積與間數多於男廁」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要。

    2､國中認為「女廁所的面積與間數多於男廁」、「健康中心」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要。

3､高中認為「女廁所的面積與間數多於男廁」、「健康中心」、「運動設施的規畫兼顧兩性的需求」等三項具體作法較為重要（見表5）。

表5：中小學在「建立兩性平等的校園空間」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果

  (七)、臺灣中小學認為在「設置現代化科技資訊設備」上，「教學資訊設備」、「校務行政電腦化」、「辦公室自動化系統」、「普通教室視聽及現代設備」、「圖書館自動化管理系統」、「保全、監視及緊急救難系統」、「環保節能設備」、「校舍建築耐震與防震系統」、「對講或校內分機系統」等九項具體作法較為重要。

    1､國小認為「教學資訊設備」、「校務行政電腦化」、「普通教室視聽及現代設備」、「辦公室自動化系統」、「圖書館自動化管理系統」、「對講或校內分機系統」、「環保節能設備」、「校園設施自動化系統」、「校舍建築耐震與防震系統」等九項具體作法較為重要。

    2､國中認為「校務行政電腦化」、「辦公室自動化系統」、「教學資訊設備」、「普通教室視聽及現代設備」、「環保節能設備」、「保全、監視及緊急救難系統」、「校舍建築耐震與防震系統」、「圖書館自動化管理系統」、「對講或校內分機系統」、「空調系統」等十項具體作法較為重要。

    3､高中認為「辦公室自動化系統」、「校務行政電腦化」、「教學資訊設備」、「普通教室視聽及現代設備」、「環保節能設備」、「保全、監視及緊急救難系統」、「校舍建築耐震與防震系統」、「圖書館自動化管理系統」、「校舍建築耐震與防震系統」、「對講或校內分機系統」等十項具體作法較為重要（見表6）。

表6：中小學在「設置現代化科技資訊設備」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果

  (八)、臺灣中小學認為在「加強無障礙校園環境設施」上，「行動不便者室外引導通路」、「行動不便者廁所」、「公共活動空間樑柱避免設計尖角」、「行動不便者升降設備」、「行動不便者坡道及扶手」、「校園設置說明板」等六項具體作法較為重要。

    1､國小認為「行動不便者室外引導通路」、「公共活動空間樑柱避免設計尖角」、「校園設置說明板」、「行動不便者升降設備」、「行動不便者廁所」、「便捷動線系統及人車分道」等六項具體作法較為重要。

    2､國中認為「行動不便者廁所」、「行動不便者坡道及扶手」、「行動不便者室外引導通路」、「行動不便者樓梯設扶手」、「川堂、廚房、廁所等地板採防滑設計」等五項具體作法較為重要。

3､高中認為「行動不便者廁所」、「行動不便者坡道及扶手」、「行動不便者室外引導通路」、「川堂、廚房、廁所等地板採防滑設計」、「行動不便者樓梯設扶手」、「行動不便者升降設備」、「公共活動空間樑柱避免設計尖角」等七項具體作法較為重要（見表7）。

表7：中小學在「加強無障礙校園環境設施」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果

  (九)、臺灣中小學認為在「推展學校建築與社區融合」上，「運用社區資源」、「學校成為社區教育和學習中心」、「社區認養或協助維護校園設施」、「學生上學步道、家長接送區」等四項具體作法較為重要。

    1､國小認為「運用社區資源」、「學校成為社區教育和學習中心」、「社區認養或協助維護校園設施」、「學生上學步道、家長接送區」等四項具體作法較為重要。

    2､國中認為「運用社區資源」、「學校成為社區教育和學習中心」、「社區認養或協助維護校園設施」、「學生上學步道、家長接送區」等四項具體作法較為重要。

3､高中認為「學校成為社區教育和學習中心」、「運用社區資源」、「學生上學步道、家長接送區」等三項具體作法較為重要（見表8）。

表8：國小、國中、高中在「推展學校建築與社區融合」各選項次數及寇克蘭Q考驗結果

  (十)、臺灣中小學在學校空間革新方向上的符合程度，不同學校級別變項(校別、城鄉、職務、校地面積、學校密度等五項)，在七項學校空間革新的方向上的平均數有顯著差異。

    1､中小學在七項空間革新規畫中符合程度多介於「有點符合」和「大致符合」之間，並在「設置現代化科技資訊設備」與「建構教學中心的學校空間」方面皆已有初步成果，餘者尚待努力。

    2､就國小､國中､高中而言，校級越高在「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」等革新的符合程度越高；而在「建立兩性平等的校園空間」方面，國中的符合程度則高於國小、高中。

    3､就城市､鄉鎮學校而言，城市學校在「加強無障礙校園環境設施」的革新程度較高。

    4､就職務而言，行政人員認為目前學校「規畫人性化生活休憩空間」、「建構教學中心的學校空間」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」等革新程度較非行政人員高。

    5､就小校、中校、大校而言，校地面積越小的學校，其設置「現代化科技資訊設備」、「加強無障礙校園環境設施」等革新程度越高。

    6､就高､低密度學校而言，高密度學校其「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」等革新程度越高。

  (十一)､依臺灣(國中小102校)、美國(高中､國中､國小60校)、日本(國中小29校)的新設校及學校特色規畫實例分析：

    1､臺灣學校規畫強調重點，依序為「規畫人性化生活休憩空間」（97校，95%）、「形塑文化藝術的學校環境」（95校，93%）、「建構教學中心的校園空間」（71校，70%）。

    2､美國學校規畫強調重點，依序為「建構教學中心的校園空間」（60校，100%）、「規畫人性化生活休憩空間」（57校，95%）、「設置現代化科技資訊設備」（48校，80%）、「推展學校建築與社區融合」(38校，63%）。

    3､日本學校規畫強調重點，依序為「建構教學中心的校園空間」（12校，100%）、「規畫人性化生活休憩空間」（12校，100%）、「形塑文化藝術的學校環境」（8校，67%）、「推展學校建築與社區融合」（7校，58%）。

4､共同的強調項目有二：「建構教學中心的校園空間」和「規畫人性化生活休憩空間」；「形塑文化藝術的學校環境」為臺灣與日本所強調，美國則較重視「設置現代化科技資訊設備」；「推展學校建築與社區融合」在美國與日本普遍性高，臺灣則尚待努力。「加強無障礙校園環境設施」在臺灣有30校(29%)和美國有16校(27%)強調，日本則僅1校(8%)強調。至於，「建立兩性平等的校園空間」在規畫實例分析均掛零，可能較屬隱性空間，不容易在空間平面上表現出來。

(十二)､經實地參訪國內外學校空間規畫優良或具代表性的中小學28校，受訪者對學校空間革新的七大趨向普遍均予重視，對各校的空間規畫也都讚賞有加，從會談中也可了解「人—境」互動思維對學校空間規畫的重要，尤其是各校學校空間革新的實際作法，多少亦印證了前述的研究結果。另須注意的是，國內新設學校空間規畫，多少會促進教學的變革，惟其空間功能和教學運用之調適，仍待教師本身和時間來克服；有趣的是無圍牆的設計(如健康國小)，是學校開放的特色之一，家長卻對其安全產生疑慮，在學校的安全演示和保證下，約經一年疑慮稍減。

二、建議

  (一)､臺灣的中小學未來的學校空間革新規畫重點，應從「建構教學中心的校園空間」、「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」、「設置現代化科技資訊設備」、「推展學校建築與社區融合」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」等方向依序發展或同時併進。

  (二)､臺灣中小學在七項學校空間革新規畫中符合程度多介於「有點符合」和「大致符合」之間。尤須注意的是，中小學認為空間規畫上最應強調的「建構教學中心的校園空間」、「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」、「設置現代化科技資訊設備」四項重點中，「建構教學中心的的校園空間」、「設置現代化科技資訊設備」實際符合程度較高，顯示這二項空間規畫目前已小有績效。在「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化休憩空間」方面，雖受重視程度頗高，但實際符合程度較低，表示還處於起步階段。而「推展學校建築與社區融合」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」這三項空間規畫，既較不受重視，實際上做到的符合程度亦較低，顯示可努力的空間仍大，實需加強落實以及大家更多的投入和關切。

  (三)､臺灣的中小學未來的學校空間革新具體作法：

    1、在「形塑文化藝術的學校環境」上，可先從「校園設置公共藝術或文化藝廊」、「社區或鄉土意象建築或景觀」、「學校歷史性建築、文物及老樹的保存」等三項著手。

    2、在「規畫人性化生活休憩空間」上，可先從「戶外生活休憩空間」、「室內生活休憩空間」、「活動中心」、「汽（機）車及腳踏車停車場」、「廁所設計生活化」等五項著手。

    3、在「建構教學中心的校園空間」上，可先從「學習資源中心」、「專科教室或學科教室型設計」、「教師研究空間」、「教學情境布置」等四項著手。

    4、在「建立兩性平等的校園空間」上，可先從「健康中心」、「女廁所的面積與間數多於男廁」、「運動設施的規畫兼顧兩性需求」等三項著手。

    5、在「設置現代化科技資訊設備」上，可先從「教學資訊設備」、「校務行政電腦化」、「辦公室自動化系統」、「普通教室視聽及現代設備」、「圖書館自動化管理系統」、「保全、監視及緊急救難系統」、「環保節能設備」、「校舍建築耐震與防震系統」、「對講或校內分機系統」等九項著手。

    6、在「加強無障礙校園環境設施」上，可先從「行動不便者室外引導通路」、「行動不便者廁所」、「公共活動空間樑柱避免設計尖角」、「行動不便者升降設備」、「行動不便者坡道及扶手」、「校園設置說明板」等六項著手。

    7、在「推展學校建築與社區融合」上，可先從「運用社區資源」、「學校成為社區教育和學習中心」、「社區認養或協助維護校園設施」、「學生上學步道、家長接送區」等四項著手。

  (四)､臺灣中小學早期興建需整體更新或遷校另謀發展者日增，凡有新建或整體更新需求者應更有計畫性進行，亦即教育主管機關應至少在前三∼五年先編列規畫和設計費，讓學校有充裕的時間就「人─境」互動､時間與空間，以及課程､教學和建築之關係，縝密思考規畫，以因應學校革新之發展。

  (五)､新設中小學學校空間革新，可從新的空間結構奠基，舊有學校則以教學情境布置､設備購置､廢物利用或走出教室外，運用校園環境或結合社區資源，以「空間無間」之概念，突破教學空間的限制，另創新局。

  (六)､新設學校空間規畫，雖多少會促進教學的變革，惟其空間功能之發揮和教學運用之調適，對新進教師或不諳學校空間運用之教師，可辦理相關研習，以利運用空間提升教學效率。

  (七)､未來研究上：

    1､學校空間革新的新趨向，可依學校革新､規畫實例和用後評估，以「人──境」互動思維，持續發展。

    2､學校空間革新七項主要趨向：「形塑文化藝術的學校環境」、「規畫人性化生活休憩空間」、「建構教學中心的校園空間」、「設置現代化科技資訊設備」、「建立兩性平等的校園空間」、「加強無障礙校園環境設施」､「推展學校建築與社區融合」等，每一項皆值得進一步研究其細部的具體作法。

    3､教學､課程和建築之關係､建構與運用，如九年一貫課程與教學空間規畫，值得另案研究。

    4､新設學校空間規畫及用後評估，可進行個案質性研究，以了解空間規畫新理念如何在繁雜的籌建中過程中具體實踐，以及使用者對新學校空間規畫的解析是否契合。

    5､以縣市為單位，如宜蘭縣､桃園縣､南投縣或臺中縣(災後重建或新校園運動)之學校，研究區域學校空間革新之發展特色。

（本文限於篇幅，內容多呈現主要研究結果，文獻部分已大幅縮減，故參考書目僅臚列本文出現之部分。）

參考書目

一､中文部分

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